Модуль 11. Рефлексія

  З усього того, чому я навчався на цьому тренінгу, на мою думку, найефективнішим для навчання моїх учнів буде:
1. Навчання за допомогою методу проектів, тому що при виконанні дослідницьких проектів формуються не тільки навички самостійної дослідницької діяльності, а й уміння планувати власну діяльність, ефективно спілкуватися, вирішувати проблеми, приймати виважені аргументовані рішення, демонструвати свої знання і вміння цільовій аудиторії;
2. Виконання безпосередньо дослідницької роботи, у ході якої зростає інтерес учнів до навчання, формується правильна мотивація навчання, учні задовольняють свої пізнавальні інтереси;
3. Демонстрація виконаної роботи, яка допомагає учневі відчути свою значущість і відповідальність у групі, сприяє формуванню навичок виступу перед аудиторією.
      Демонстрація виконаної роботи – справа відповідальна. Вона вимагає досить тривалої підготовки, як і виконання самої роботи. Демонстрація учнівського проекту пройде вдало і з користю для автора проекту, якщо даний проект отримає коментарі і запитання від слухачів. Учень зможе зробити висновки про недоліки або неточності у роботі, можливо нестачу певної інформації, що послужить підґрунтям для його творчого самовдосконалення.

Модуль 10. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме:
1. Яким чином я можу ефективніше навчати учнів відповідно до їх потреб;
2. Як я можу сприяти навчанню учнів у ролі фасилітатора;
3. Яким чином я можу використовувати комп’ютерні технології для підтримки процесу самостійного навчання учнів;
4. Уміння розумно поставити запитання – це основа якісного навчання;
5. Поведінка вчителів, сприятливе середовище у класній кімнаті та стратегії впровадження проектів – все це важливо при створенні навчального процесу, що будується на навчальних потребах учнів.
        Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, що добре продумані запитання провокують змістовні зв’язки з тим, що учні приносять до класної кімнати з попереднього навчання та зі свого життєвого досвіду. Деталі плану впровадження визначають вимоги до середовища поза класною кімнатою перед, під час та після виконання учнями проектів і забезпечують успіх навчання. Виконуючи завдання цього модуля я з’ясував мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме: фасилітатор - означає сприяти гармонізації особистості учня, допомагати йому.

Модуль 9. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання, а саме: 

• вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички самоспрямованості;
•  перехід процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з боку вчителів; 
• учні мають бути активними у власному навчанні; 
• учителі можуть диференціювати навчання у чотирьох напрямках: зміст, процес, результати, навчальне середовище; 
• задоволення навчальних потреб учнів вимагає відповідного спонукання та заохочення, щоб вони стали впевненими та незалежними в навчанні.

       Кожен учень вимагає відповідної підтримки для того, щоб почуватися впевнено та комфортно в різних навчальних ситуаціях та щоб бути незалежним у навчанні. Для підтримки навчальної діяльності учнів, що мають проблеми у навчанні можна використати наступні прийоми. Наприклад,  додатковий час для виконання окремих завдань, змінені та уточнені цілі навчання, модифіковані завдання, об’єднання в групи за особливими критеріями, календарі із термінами на виконання завдань,  адаптовані до їх потреб, спеціальні  методи чи технології, а також підтримка спеціалістів (психологів, лікарів тощо) або учнів-консультантів.Учні, які мають труднощі в навчанні, та учні з особливими здібностями й талантами потребують різних видів підтримки. Певною мірою цю допомогу можна забезпечити, використовуючи різні педагогічні технології.

           У цьому модулі ми обговорили з учасниками тренінгу створені приклади учнівських робіт та засоби їх оцінювання. Я переглянула свій План вивчення теми, внесла до нього деякі зміни.

Модуль 8. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме, ефективне оцінювання, що здійснюється постійно впродовж вивчення теми, потребує ретельного планування та систематичного наполегливого впровадження. Система оцінювання, що передбачатиме, який засіб оцінювання буде потрібен і на якому етапі вивчення теми таке оцінювання буде найбільш продуктивним, допоможе вам здійснювати ефективний моніторинг прогресу навчання учнів та враховувати їх навчальні потреби.

Із впровадженням системи оцінювання, яка будується навколо навчальних потреб учнів, вони стають більш задіяними у процесі оцінювання. Дослідження чітко вказують на позитивний ефект від впровадження системи оцінювання, яка орієнтована на учнів. Вона поліпшує якість навчання. Учням потрібно допомогти формувати в собі нові навички й надати їм можливість попрактикуватися в них.

Коли учні залучені до процесу оцінювання на такому рівні, вони розвивають навички самоконтролю над своїм навчанням і почувають себе успішними та здібними.

Модуль 7. Рефлексія

Цей модуль як можна ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології для підтримки та оцінювання процесу навчання учнів Планування та робота над прикладом учнівської роботи вимагає:відповідей на основні запитання; демонстрації володіння концепціями, навичками та знаннями; демонстрації володіння навичками 21 століття та навичками мислення вищих рівнів; зв’язків із реальним світом, життям учнів. Рішення про використання певної інформаційно-комунікаційної технології має базуватися на її сильних сторонах у підтримці бажаного змісту та реалізації навчальних цілей. Приклади таких засобів для учнівських проектів:презентації – для усних виступів, підсилені використанням зображень, графіків, діаграм, звуків, відео та гіперпосилань на інші ресурси; публікації – для письмового спілкування, заснованого на використанні текстів, підсилені за допомогою зображень, графіків та діаграм; вікі – для текстових повідомлень, що розміщаються в Інтернеті, та які можуть змінювати та спільно редагувати декілька людей; блоґи – для текстових щоденників, що розміщуються в Інтернеті та заохочують до відповідей, відгуків та коментарів від інших читачів. Все це стимулюмує учнів до плідної, самостійної роботи, пошуків нових знань і можливості поділитьися ними.

Модуль 6. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів, а саме: комунікаційні сервіси Інтернету під час вивчення теми суттєво розширюють спільноту, у якій спілкуються та навчаються учні. Це відбувається за умови ефективного використання електронної пошти, чатів, сервісів надсилання миттєвих повідомлень, онлайнових опитувань та технологій передавання голосових повідомлень через Інтернет. Учні можуть обговорювати питання теми, отримувати думки інших людей за межами класу щодо своєї роботи, збирати нові дані та ділитися ідеями з іншими вчителями та учнями, з експертами та людьми з різних країн світу.

  З учасниками тренінгу обговорила проблеми безпеки роботи учнів в Інтернеті; запланувала використання можливостей Інтернету для співпраці та спілкуванні при виконанні завдань проектів; переглянула План вивчення теми та внесла до нього зміни. Також ознайомилася з основними правилами створення мережевого опитування, налаштування шаблону, оформлення та додавання гаджетів у блозі. Разом з колегами обговорили  проблеми безпечного та відповідального використання Інтернету. Сподобалась активна праця у блозі та вікі.

Модуль 5. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме:

• Яким чином я можу забезпечити відповідальне та відповідне використання учнями Інтернет-ресурсів;
• Як можна використовувати Інтернет-ресурси в дослідженнях, комунікаціях та співпраці;
• Як оцінювати Інтернет-ресурси щодо їх придатності для використання в навчальних проектах;
• Як створювати форми оцінювання веб-ресурсів для використання учнями відповідних вікових категорій;
• Як майстерне оперування пошуковими стретегіями допоможе учням ефективно шукати корисні відомості та дані в Інтернет;
• Як правильно створювати списки використаних джерел;
• Як правильно пояснити учням нові можливості співпраці, спілкування та проведення нових досліджень.

На мою думку Інтернет відіграє значну роль в житті сучасного учня, тому вміння працювати з інформацією та критично її оцінювати є дуже важливим аспектом. Використовувати Інтернет-ресурси в процесі навчання необхідно і це значно спрощує підготовку, як учнів так і вчителя.

 

Модуль 4. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені уточнити Основні запитання проекту та обдумати оцінювання учнів в проекті, а саме

• обговорила у парах створені Основні запитання;
• обговорила разом з іншими учасниками різні стратегії та засоби оцінювання
• створила перший варіант плану оцінювання;
• створила засоби оцінювання, спрямовані на визначення навчальних потреб учнів;
• створила презентацію основних ідей навчальної теми;
• переглянула План вивчення теми та внісла до нього зміни.

За допомогою цього модуля я змігла уточнити основні запитання проекту та обдумати оцінювання учнів в ньому, також цей модуль допоміг мені змінити своє відношення до оцінювання роботи учнів в проекті..
Сподіваюсь, що наступні модулі будуть спряти подальшому моєму професійному росту.

Модуль 3. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені з’ясувати, як можна використати навчальні дослідження в проектах та зрозуміти призначення Основних запитань проекту, а саме
Написання якісних Основних запитань потребує часу та практики. Такі запитання складно створити з першого разу. Як правило, вони потребують багаторазового перегляду. Для деяких учителів простіше починати процес із формулювання значущої великої ідеї, тобто з написання Ключового запитання, а потім уже перейти до створення Тематичних та Змістових запитань. Іншим учителям простіше спочатку сформулювати Змістові запитання, а потім проаналізувати, як ця тема об’єднується у велику, загальну ідею та в Ключове запитання. У цьому кроці ви запишете перші варіанти Основних запитань до власної навчальної теми.

Рекомендації для формулювання Ключових запитань

- Подумайте про тему як ціле: 

- Чому учні мають вивчати цей матеріал? Чому ця тема важлива? Чому зазначена тема має бути не байдужою для учнів та цікавою для них? Яке практичне значення цей матеріал має для учнів? 

- Яку велику концепцію ви намагаєтеся розкрити? Що ви хочете, щоб ваші учні пам’ятали через п’ять років?

- Чи сформульовані ваші навчальні цілі із врахуванням ключових понять «великих ідей», використовуючи які ви можете будувати своє пояснення? 

- Як зробити навчальний матеріал особисто значимим для ваших учнів? Яким чином ця тема вплине на життя ваших учнів? Чому це має їх хвилювати, цікавити? 

- Запишіть запитання спочатку мовою дорослих для того, щоб «схопити» основний зміст, а потім спробуйте переписати їх мовою, зрозумілою учням. 

- Не турбуйтеся про механізм побудови запитань чи мову. Сфокусуйтеся на формулюванні таких запитань. Краще не занурюйтеся в запитання, які вимагають точних визначень або розуміння простих процесів. 

Модуль 2. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені проаналізувати переваги використання методу проектів у навчальному процесі, а саме

-пропонування учням завдання для формування навичок 21 століття та створюю умови, надання чітких інструкціїй  для розвитку цих навичок

-пропонуваня завдання для формування навичок 21 століття і надання можливості розвивати ці навички 


Учні виконують завдання, що розвивають навички 21 століття в ході проекту, але вони не отримують конкретних і чітких інструкцій щодо цілеспрямованого їх розвитку  

Учні рідко виконують завдання на розвиток навичок 21 століття впродовж реалізації проектів  

багато можливостей для демонстрації учнями результатів своєї навчальної діяльності. Вони самостійно (одноосібно чи в групах) створюють реальні продукти та обирають способи їх презентування, відповідно до запланованих завдань та діяльності
передбачено декілька можливостей вибору учнями того, як продемонструвати результати своєї навчальної діяльності. Вони самостійно (одноосібно чи в групах) створюють реальні продукти та обирають способи їх презентування, відповідно до запланованих завдань та діяльності
передбачено мало можливостей вибору учнями того, як продемонструвати результати своєї навчальної діяльності. Вони виконують окремі завдання, які не стосуються результат кінцевого продукту чи кінцевої презентації можна отримати і оцінити
  через кінцевий продукт чи презентацію